上外博士沙龙（第168期）
求学路上
主 题：博士学位论文写作分享会：文学专场
时 间：2014年12月12日（周五） 13:30—17:00
地 点：虹口校区逸夫图书馆6楼604会议厅
主讲人：高薇、黄洁芳、黄林林、曹佳学、姚香泓、尹静、张艺宁、赵秀艳、朱云翠、卢海燕、夏洋 博士生
点评人: 徐海铭教授
内容简介：
高薇：英语语调教学长期以来与最具影响力的核心调理论密不可分，以直接训练调型为主；而不容乐观的英语语调教学现状需要唤起对形式还是功能优先的重新思考。本研究以倡导功能优先的韵律研究前沿成果“平行编码及目标接近”（简称PENTA）模型理论为基础，围绕分词、焦点、句型三个重要的交际功能，采用实验研究的方法，以中国英语学习者为研究对象，提出PENTA模型应用于英语语调教学的可行性构想并付诸实践，探讨行之有效的二语韵律教学新思路。
黄洁芳：外语教师认知研究是外语教师专业发展研究的一个重要议题。目前关于外语教师认知的研究大多集中于对外语教师认知结构以及教师认知和课堂实践关系的讨论，外语教师的认知发展动态研究并不多见。本研究从教师认知研究理论和社会文化理论的视角出发，以参与某高校英语专业课程改革的专业教师为研究对象，通过多轮次访谈、观察、日志收集等质性研究手段描述并分析课程改革中外语教师认知的发展变化过程，讨论外语教师认知改变和发展的具体层面、模式、发展特点、互动形式以及课程改革中不同社会空间对外语教师认知改变和发展的影响。
黄林林：MOOCs (大规模开放在线课程)自2012年“MOOCs元年”之后迅速席卷全球，被称为“高等教育界的海啸”。本研究旨在通过对当前大学英语课程教学的现状和问题的调查，探索MOOCs资源与大学英语课程教学的整合的实践道路，以弥补传统大学英语课程教学的不足。具体分析MOOCs资源如何与大学英语课程的整合，整合之后的大学英语MOOCs课程应该如何进行设计以及基于MOOCs资源的大学英语课程应该如何实施教学。
曹佳学：本研究采用质化量化混合的研究方法，研究如何利用强制输出为策略的折中教学法来进行大学英语课堂的词汇教学。研究由两部分组成，一、用对实验班和对比班的课堂观察法，和对实验班教师和学生的采访，来对比并分析实验班的教学法是如何在实际词汇教学中有效实施的；二、以前中后测的方式，来测试一学期后，实验班和对比班对所学单词的接受性和产出性词汇成绩提升差异和对不同层次学生的词汇学习过程的影响，来验证此教学方法的效果。
姚香泓：针对ＣＢＩ教学评价缺乏系统、有效实证研究的现状，基于CBI评价和形成性评价理论，本文尝试构建适合我国英语专业ＣＢＩ教学中课堂展示形成性评价机制并探究其应用效果。拟建立的形成性评价机制立足于对学习过程的关注，跨越多个时间点监控评估学生的进步情况。借助评价机制的“过程取向”和“教学介入与评估相结合”的特点，探究学生在学习策略、学习自主性及合作学习等个体潜能的变化及成因，为ＣＢＩ教学评价全面实施形成性评价提供借鉴。
尹静：本研究从实践性知识的本质出发，结合高校教师教育教学行为的特点，依据行动研究的的理念，通过了解教师实践性知识的的实然现况，探索其所信奉的知识，应用的知识和影响实践性知识的构建因素。以阅读教学为例，框定问题情境，确定行动目标，设计介入活动，实施反思，分析教师的学习方式，验证其学习路径，探寻能够促进教师的双路径学习的介入活动，以帮助教师把隐性知识转变为显性知识。进而通过检验双路径生成机制，探寻实践性知识的发展。
张艺宁：教学实证案例分析以五位教师及17个班级478名学生为研究对象，以UbD模式为教学设计框架，将UbD课程设计新模式与教师同伴互助相结合，实践了UbD模式在大学英语教学设计中的应用。教师同伴互助团队以“Bermuda”命名，取自教学设计理念的七个核心元素的首字母。研究实践表明，UbD模式的“以用促学”，辅以教师同伴互助，对提高大学英语的教学实效，建立跨学科的多元化知识体系，促进教师个人职业发展，有着不可估量的效能。
论文以UbD与同伴互助为理论基础，以“Bermuda”教学团队的教学实证为研究依据，以详实的原始记录和调查材料为支撑，条理清晰，论证确凿，深入浅出地论述了基于UbD的同伴互助大学英语教学的技巧和实效。
赵秀艳：随着我国外语教育的不断发展，我国外语教材也不断更新换代。近几年，不少学者提出了内容依托外语教材或内容型外语教材的概念，并认为这是我国外语教育发展的方向。目前，不少高校在运用内容依托外语教材进行内容依托外语教学，有关内容依托教学效果的研究很多，但是有关内容依托外语教材的研究却很少，内容依托外语教材评估也很罕见。笔者尝试了利用现有的主要外语教材评估理论（McGrath, Tomlinson）对内容依托外语教材进行评估，发现这些评估理论在对这种教材进行评估时存在问题和局限（如：评估主体和价值主体不分或缺失，理论基础已经过时，可操作性低等），不能真正揭示内容依托外语教材的价值和效果。由此可见，建立我国环境下内容依托外语教材评估理论的框架具有重要的意义和价值。笔者试图运用文献法、访谈法、问卷法等，提出中国环境下内容依托外语教材评估理论的框架，推动内容型外语教材的发展，进而促进我国外语教育的进一步发展。
朱云翠：本研究尝试从生态语言学的视角，将大学英语教学与生态语言学相结合，进行跨学科的研究。根据生态语言观，大学英语教学是一个完整的微观生态系统，涉及如何协调生态主体—教师和学生与教学环境之间的关系，使师生生态主体在动态变化中协同共生，共同发展。本研究主要通过问卷调查、课堂观察、访谈等方法，探究当前大学英语教学生态系统中存在哪些生态失衡问题及其原因，并尝试构建大学英语教学生态模型，提出优化大学英语教学的策略建议。
卢海燕:大学英语教材综合课本是大学英语教学的主要依据和大学生英语学习的主要输入来源，而练习既是对课文知识的巩固提高，也是对学生所学知识掌握情况的检查和诊断。因此，如何有效设置教材练习是教材编写者和使用者共同关心的问题。本研究从教材练习设置量化评价的视角出发，采用问卷，访谈和语料库分析等方法从教学需求、练习题量、练习题型和练习内容等方面考察目前使用最为广泛的四套大学英语综合课本练习题设置情况，以期总结出有效练习题设置的原则和方法，进而为今后大学英语教材综合课本练习题的设置提供参考建议。
夏洋:本研究基于教育心理学中“成就情绪的控制-价值理论”，结合课堂社会心理环境的相关研究，通过定性和定量相结合的混合研究路径，探讨英语专业学生的课堂学业情绪及其影响因素。本研究主要内容为：以问卷为主要研究工具，对英语专业课堂学业情绪的主要类型和现状进行了调查研究。第二、基于调查问卷的研究数据，利用结构方程模型验证了影响学业情绪的课堂环境因素。第三、探讨了课堂环境因素对学业情绪的影响机制和路径。
点评人简介：
徐海铭, 上海外国语大学英语学院教授。2001年获博士学位，2007年上海外国语大学研究生部博士后流动站首位出站博士后。2012-2013年度美国富布莱特基金研究学者。2002-2003英国谢菲尔德大学和爱丁堡大学访问学者。1998香港中文大学、1999香港大学、2006香港岭南大学访问及研究学者。获上海外国语大学教育奖励基金三等奖（2009）和一等奖（2012）。
主要成果有：
（1）独立主持并完成国家哲学社科基金一般项目1项（2004）；独立主持教育部人文社科规划项目1项（2010）；独立完成其他项目多项。
（2）在《现代外语》、《外语教学与研究》、《外国语》、《外语学刊》、《外语界》、《外语研究》、《外语教学》、《当代语言学》、《解放军外国语学院学报》、《四川外院学报》、《外语与外语教学》、《江海学刊》、《南京师范大学学报》、《江苏外语教学研究》等期刊发表文章30余篇。其中2006年在《现代外语》发表的实证研究论文曾获2009年第三届中国英语教学研究优秀论文一等奖。
（3）出版专著《元语篇的理论和实证研究》（英文，2001，东南大学出版社，34万字）1部）；
（4）主编教材有《高级英汉汉英口译教程》（2004，南京师范大学出版社，42万字）；
（5）英译汉作品有：《新自由主义与全球秩序》（诺姆.乔姆斯基著，江苏人民出版社，2001年，18万字）；《暗夜无星》（斯蒂芬.金著，上海文艺出版社，2013年，28万字）；《12.21》（人民文学出版社，2012年，24万字）；《汉尼拨的崛起》（全书审校，译林出版社，2013年，22万字）；《一个更安全的地方》（希拉里.曼特尔著，待出，上海译文出版社，63万字）；
（6）汉译英作品有：《西藏骚乱的来龙去脉》（四川教育出版社，2010,34万字，2010年，系国安和新闻部门指定译作）；《上海百科全书》（上海地理人口名人和出版篇目，7.5万字，上海百科全书出版社，2010年）；《在浦东、延安和井冈山干部管理学院的讲话十讲》（国家副主席李源潮著，待出，约7万字，上海浦东干部管理学院，2012年）；
（7）作为本科高年级的英文写作课教师，在美国《纽约时报》用英文发表文学作品“Snow Mania”（2014年3月5日New York Times）。
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